章 中小學(xué)傳統(tǒng)課堂診斷方法的弊端

節(jié) 中小學(xué)課堂診斷概述

第二節(jié) 中小學(xué)傳統(tǒng)的聽評課方法定性診斷的局限

一 中小學(xué)傳統(tǒng)聽評課方法的局限

二 中小學(xué)課堂定性診斷實(shí)踐的改造基于影像傳聲的思考

第三節(jié) 中小學(xué)傳統(tǒng)的聽評課方法定量診斷的局限

一 中小學(xué)課堂定量診斷的內(nèi)涵與特征

二 中小學(xué)課堂定量診斷工具設(shè)計(jì)思路及實(shí)施

三 中小學(xué)課堂定量診斷的悖論

四 中小學(xué)課堂診斷方法的價(jià)值選擇

第二章 課堂教學(xué)切片診斷的內(nèi)涵與程序

節(jié) 課堂教學(xué)切片診斷開發(fā)的背景與初衷

一 走進(jìn)學(xué)校，嘗試以研究者的身份進(jìn)行課堂診斷

二 如何實(shí)現(xiàn)課堂診斷的有效、有力

三 課堂教學(xué)切片診斷是在實(shí)踐中修正完善逐步走向成熟的

第二節(jié) 課堂教學(xué)切片診斷的方法與程序

一 課堂教學(xué)切片診斷的內(nèi)涵

二 校本研究視角下課堂教學(xué)切片診斷的程序與操作

三 教學(xué)切片分析超越傳統(tǒng)聽評課的意義

第三節(jié) 課堂教學(xué)切片診斷的幾個(gè)核心問題

一 切片觀察與整體觀察的關(guān)系

二 在切片診斷中，教的行為與學(xué)的行為的關(guān)系

三 切片診斷與課堂觀察

第四節(jié) 課堂教學(xué)切片診斷的成果載體：切片診斷報(bào)告

一 選取切片的典型性

二 邏輯的清晰性

三 切片報(bào)告結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性

第五節(jié) 課堂教學(xué)切片診斷在學(xué)校實(shí)施的程序

第三章 課堂教學(xué)切片診斷的原理

節(jié) 實(shí)用主義經(jīng)驗(yàn)論視域下的課堂教學(xué)切片診斷

一 為何要重視與重估經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值

二 實(shí)用主義哲學(xué)視野下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵

三 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對中小學(xué)校核心教學(xué)實(shí)踐的支配

四 從原初經(jīng)驗(yàn)到反省經(jīng)驗(yàn)：中小學(xué)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概念化的緊迫性

五 中小學(xué)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概念化的方法與路徑

第二節(jié) 課例研究視角下的課堂教學(xué)切片診斷

一 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與課例的關(guān)系

二 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在課例中的三種形態(tài)

三 課例研究中提取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的程序與策略

第三節(jié) 實(shí)踐性教學(xué)理論視域下的課堂教學(xué)切片診斷

一 實(shí)踐性教學(xué)理論的基本特征

二 實(shí)踐性教學(xué)理論的兩條生成路徑

三 實(shí)踐性教學(xué)理論兩條生成路徑的本質(zhì)與關(guān)系

第四節(jié) 波蘭尼個(gè)人知識理論視域下教學(xué)技能詮釋

一 波蘭尼個(gè)人知識觀視域中教學(xué)技能的特征

二 波蘭尼技能觀中的中小學(xué)教師常用教學(xué)技能分類

三 緘默理性中教學(xué)技能的知識結(jié)構(gòu)

四 教學(xué)技能形成路徑中的可為與不可為

第四章 課堂教學(xué)切片診斷在中小學(xué)的實(shí)踐

節(jié) 大學(xué)與中小學(xué)合作的理性思考