前言

第一章 云南的經濟發(fā)展和基礎教育現(xiàn)狀
一、云南的經濟發(fā)展
（一）云南是西南邊陲少數(shù)民族聚居的省份
（二）“一帶一路”倡議
（三）云南要走“跨越式發(fā)展”的路子
二、云南基礎教育現(xiàn)狀
（一）云南基礎教育政策背景
（二）云南少數(shù)民族教育現(xiàn)狀
（三）云南留守兒童教育現(xiàn)狀
（四）云南基礎教育存在的問題

第二章 關于學習動機和學習態(tài)度的研究
一、國內外關于學習動機的研究現(xiàn)狀
（一）國外關于學習動機的研究
（二）國內關于學習動機的研究
二、國內外關于學習態(tài)度和學習行為的研究現(xiàn)狀
（一）國內外關于學習態(tài)度的研究
（二）國內外關于學習行為的研究
三、學習動機研究中存在的問題
（一）有關動機概念的術語內涵不統(tǒng)一，缺乏區(qū)分效度
（二）不同理論取向并存，難以構建一個完整的動機研究模式
（三）研究者對學習動機基本性質的看法存在著重大分歧
（四）過于倚重自我報告的問卷研究遭到越來越多的質疑
四、學習動機研究的未來走向
（一）社會認知理論的優(yōu)勢地位將更加凸顯
（二）對學習動機內在結構的分析將更加全面系統(tǒng)
（三）建立環(huán)境因素、學習動機與學習結果問的整合模型
（四）定量與定性研究相結合將得到普遍的運用

第三章 學習動機的理論基礎和基本因素分析
一、學習動機的理論基礎
（一）強化動機理論
（二）成就動機理論
（三）需要層次理論
（四）內驅力理論
（五）自我效能感理論
（六）歸因理論
二、學習動機的基本因素分析
（一）學習動機的心理因素分析
（二）學習動機的相關教學因素分析

第四章 學習動機問卷測題的編制
一、學習動機問卷各維度測題的編制
（一）內驅力
（二）自我效能感
（三）學習歸因
二、云南省中小學生學習動機問卷

第五章 學習動機問卷的信效度分析
一、問卷信效度分析檢測
（一）被試取樣
（二）測試工具
（三）問卷統(tǒng)計
（四）問卷的信效度檢測
二、云南省中小學生學習動機正式問卷

第六章 抽樣分析
一、云南省經濟、教育發(fā)展現(xiàn)狀
（一）云南省經濟發(fā)展現(xiàn)狀
（二）云南省教育發(fā)展現(xiàn)狀
二、抽樣分析
（一）昆明
（二）曲靖
（三）紅河
（四）楚雄
（五）文山
（六）保山
（七）臨滄
（八）普洱
（九）德宏
（十）西雙版納

第七章 問卷測評結果的性別差異分析及其原因對策
一、問卷測評結果的性別差異分析
（一）學習動機問卷測評性別數(shù)量差異
（二）性別差異t檢驗
二、問卷測評結果性別差異的原因分析
（一）個體與生俱來的生理差異
（二）現(xiàn)代社會的發(fā)展進步對女生產生了重要的影響
三、考慮性別差異，增強學習動機
（一）增強女生的學習動機
（二）增強男生的學習動機

第八章 問卷測評結果的年級差異分析及其原因對策
一、問卷測評結果的年級差異分析
二、問卷測評結果年級差異的原因分析
（一）學習壓力和升學壓力
（二）學習內容
（三）學習興趣
（四）學習倦怠
三、考慮年級差異，增強學習動機
（一）設置合理期望目標，減輕高年級學生的學習壓力
（二）通過正確評價，緩解高年級學生的升學壓力
（三）傳授學習策略，降低高年級學生學習內容的難度
（四）利用認知沖突，培養(yǎng)高年級學生的學習興趣
（五）提高高年級學生的自我學習效能感
（六）健全高年級學生的人格
（七）依次加強從小學、初中到高中三個階段層次學生的學習動機

第九章 經濟發(fā)展水平不同地區(qū)學生的動機差異分析及其原因對策
一、經濟發(fā)展水平不同地區(qū)學生的動機差異分析
二、地區(qū)環(huán)境原因
（一）不同地區(qū)學生所處的家庭環(huán)境差異
（二）不同地區(qū)學生所處的社會與學校環(huán)境差異
（三）地區(qū)差異與教師水平參差不齊
（四）環(huán)境因素及學生因素
三、因地制宜，增強學習動機
（一）提高學生的認知內驅力與自我效能感
（二）采取多種措施提高中等發(fā)展地區(qū)學生的學習動機
（三）優(yōu)化教育環(huán)境，提高知識認知水平
（四）協(xié)調教育資源配置，促進文化共同發(fā)展

第十章 不同民族學生的動機差異分析及其原因對策
一、不同民族學生的動機差異分析
二、不同民族學生動機差異不顯著的原因分析
（一）國家政策
（二）民族間的文化融合
三、增強不同民族學生的學習動機
（一）繼續(xù)遵循民族平等團結的原則
（二）保持少數(shù)民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)
（三）強化民族共性與實施多元文化教育相結合
（四）繼續(xù)加大對少數(shù)民族地區(qū)的扶持

第十一章 學習動機不同維度的相關性分析及其原因對策
一、問卷測評結果的相關性分析
（一）學習動機與成就歸因的關系
（二）學習動機與自我效能感的關系
二、改變家長的舊觀念，轉變傳統(tǒng)教師角色
（一）提高家長自身素質，改變舊觀念
（二）轉變傳統(tǒng)教師角色
三、培養(yǎng)學生進行積極歸因
（一）了解學生的歸因風格，因材施教
（二）正確認識“自利性歸因
（三）幫助學生建立良好的自我歸因參照系
（四）把握好教材和考題的難度
（五）克服歸因偏差
（六）幫助學生樹立恰當?shù)膶W習目標
（七）掌握歸因訓練，引導學生進行正確歸因
四、改進教師教學
（一）改變教學模式，鼓勵學生探索與合作交流
（二）設置問題情景，激發(fā)學生學習興趣
（三）學習目標的設定要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)
（四）改革教學手段，學會多媒體技術和教學的結合
（五）巧用歸因策略，幫助學生形成良好的成就動機
（六）積極幫助學生增強自我效能感，克服習得無助感
（七）促進自我認同，激發(fā)自主學習
（八）建立良好的師生關系
五、學校創(chuàng)造有利于學習的環(huán)境和制度
（一）重視學習氛圍的營造
（二）建立合理的考評制度
（三）多建立課外活動基地，讓學生能將課本內容與實際進行聯(lián)結
參考文獻
后記