□□章緒論
　　1.1 信息素養(yǎng)的提出與發(fā)展
　　信息素養(yǎng)概念起源于圖書情報(bào)領(lǐng)域的書目和文獻(xiàn)管理需求。隨著計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)設(shè)備被廣泛應(yīng)用到信息管理、圖書館等領(lǐng)域，使用計(jì)算機(jī)檢索與獲取圖書、文獻(xiàn)等資料的能力成為當(dāng)時(shí)的基本素養(yǎng)要求�？紤]到這種新的素養(yǎng)要求遠(yuǎn)超出圖書館素養(yǎng)的內(nèi)涵定義， 1974 年，美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)□□保羅 澤考斯基（Paul Zurkowski）首次提出了信息素養(yǎng)，并將其定義為“利用多種信息工具及主要信息資源使問題得到解決的技術(shù)和技能”①�！靶畔①Y源與工具的應(yīng)用”、“致力于解決問題”和“應(yīng)用于工作環(huán)境”是信息素養(yǎng)的三個(gè)關(guān)鍵要素。
　　自信息素養(yǎng)被提出以來，其概念在世界范圍內(nèi)得到廣泛關(guān)注和傳播�！�0 世紀(jì) 70—80 年代，國(guó)際相關(guān)機(jī)構(gòu)和學(xué)者對(duì)信息素養(yǎng)的概念進(jìn)行了更深入的探討和研究，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵得到了快速發(fā)展與深化。信息素養(yǎng)定義的相關(guān)進(jìn)展成果主要體現(xiàn)在國(guó)際研究機(jī)構(gòu)的相關(guān)研究報(bào)告或文件、國(guó)家政策或個(gè)人著作中。其中，1989年美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)（American Library Association，ALA）對(duì)信息素養(yǎng)的定義被廣泛認(rèn)同和應(yīng)用，之后對(duì)信息素養(yǎng)概念的討論和界定基本上是對(duì)它的繼承和延伸，即“要想成為具備信息素養(yǎng)的人，必須能夠明確何時(shí)需要信息，并且具有查找、評(píng)價(jià)和有效利用信息的能力”②。總體來說，在信息素養(yǎng)概念快速發(fā)展的時(shí)期，信息素養(yǎng)由簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)文獻(xiàn)檢索能力逐漸轉(zhuǎn)向突出信息在解決問題和制定決策中的作用。其內(nèi)涵由信息處理技能延伸到解決問題時(shí)所需的態(tài)度、知識(shí)、能力等多方面。信息素養(yǎng)的發(fā)展不但重視對(duì)用戶檢索技能的培養(yǎng)，而且強(qiáng)調(diào)對(duì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息獲取、處理等技能的培訓(xùn)。
　　隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展、信息環(huán)境的更新與□化，一些研究機(jī)構(gòu)和學(xué)者從不同視角對(duì)信息素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行了詮釋。如□008年聯(lián)合國(guó)教科文組織（United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization，UNESCO）發(fā)布的《面向信息素養(yǎng)的指標(biāo)》，闡釋了信息素養(yǎng)對(duì)終身學(xué)習(xí)、知識(shí)社會(huì)發(fā)展的作用，將信息素養(yǎng)視為基本人權(quán)之一③�！睹嫦蛎襟w與信息素養(yǎng)的指標(biāo)》闡述了信息素養(yǎng)和媒體的關(guān)系，并強(qiáng)調(diào)對(duì)媒體信息閱讀和批判的能力④。雖然不同機(jī)構(gòu)或?qū)W者對(duì)信息素養(yǎng)詮釋各有不同，但均彰顯了信息素養(yǎng)的人文屬性，并且批判、評(píng)價(jià)信息的能力被充分重視。當(dāng)前信息素養(yǎng)已不僅是能力的集合，還是信息時(shí)代人的素質(zhì)的組成要素，是終身學(xué)□□必然要求。信息素養(yǎng)內(nèi)涵包括關(guān)于信息和信息技術(shù)的基本理論知識(shí)和基本應(yīng)用技能，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)工作、交流合作和解決問題的能力，意識(shí)，倫理道德。信息素養(yǎng)的四個(gè)要素共同構(gòu)成一個(gè)不可分割的整體，其中信息意識(shí)是先導(dǎo)，信息知識(shí)是基礎(chǔ)，信息能力是核心，信息道德是保證。
　　可見，信息素養(yǎng)是隨著時(shí)代發(fā)展逐步向多元化、有層次的綜合性概念演進(jìn)的，其發(fā)展主要經(jīng)過了萌芽、發(fā)展和成熟三個(gè)階段，如圖1-1所示，即“源于文獻(xiàn)檢索能力的需求”的萌芽期、強(qiáng)調(diào)“信息在解決問題和決策制定中的作用”的發(fā)展期，以及重視“批判、評(píng)價(jià)信息的能力”的成熟期。經(jīng)過近二十年的研究和探討，直至□0世紀(jì)80年代末，信息素養(yǎng)的概念基本清晰，也逐步趨于一致，即個(gè)體恰當(dāng)利用信息和信息技術(shù)來獲取、整合、管理和評(píng)價(jià)信息，理解、建構(gòu)和創(chuàng)造新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的意識(shí)、能力、思維及修養(yǎng)。
　　圖1-1 信息素養(yǎng)概念發(fā)展階段示意圖
　　1.□ 教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵及其演進(jìn)
　　1.□.1 教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵演進(jìn)路徑
　　教師信息素養(yǎng)來源于信息素養(yǎng)研究領(lǐng)域，它繼承了信息素養(yǎng)的核心觀點(diǎn)和理念，同時(shí)還充分結(jié)合了教師角色特有的理想信念、道德情操、教學(xué)研修、終身學(xué)習(xí)等要求。教師信息素養(yǎng)主要從信息素養(yǎng)內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合教師的角色特征進(jìn)行闡述，要求教師不僅具備基本的□□信息素養(yǎng)，還需要具備從事教育教學(xué)工作的相關(guān)信息素養(yǎng)⑤。隨著社會(huì)發(fā)展、教育需求的□化，教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵也在不斷演進(jìn)。我國(guó)發(fā)布的相關(guān)政策文件描述了不同時(shí)期教師信息素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)注重點(diǎn)，也反映了教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵的演進(jìn)路徑，如圖1-□所示。
　　圖1-□ 不同時(shí)期我國(guó)教師信息素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)注重點(diǎn)
　　“十五”至“十一五”時(shí)期，教師信息素養(yǎng)發(fā)展及評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以提高教師的教育技術(shù)能力水平和促進(jìn)教師的專業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)。如□004年教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和社會(huì)與責(zé)任四個(gè)方面對(duì)中小學(xué)教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員教育技術(shù)能力的培訓(xùn)和考核進(jìn)行了說明�！�005年教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的通知》提出“到□007年底，各省（自治區(qū)、直轄市）通過采取多種途徑和方式，使絕大多數(shù)中小學(xué)教師普遍接受不低于50學(xué)時(shí)的教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，并參加國(guó)家統(tǒng)一組織的教育技術(shù)能力水平考試認(rèn)證”。