家庭教育篇

家庭教育在孩子社會(huì)性康復(fù)中的決定性作用 / 002

家是孩子康復(fù)的“根據(jù)地” / 002

家是沒(méi)有圍墻的康復(fù)學(xué)校 / 004

家是一所的康復(fù)學(xué)校 / 007

家庭生活中的“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”怎樣操作 / 009

“給我希望讓我憂”的家庭教育 / 009

家庭“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”的操作思路 / 011

操作目標(biāo) / 011

操作內(nèi)容 / 012

操作空間 / 013

操作設(shè)計(jì) / 013

操作途徑 / 014

家庭“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”中的生活主題訓(xùn)練 / 015

生活主題訓(xùn)練的操作設(shè)計(jì) / 015

生活主題訓(xùn)練的操作步驟 / 018

生活主題訓(xùn)練活動(dòng)載體 / 018

“生活主題訓(xùn)練教案”的參考范式 / 019

主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與操作注意事項(xiàng) / 020

生活主題訓(xùn)練操作舉例 / 021

商店購(gòu)物 / 021

去游泳 / 023

學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述 / 026

自己回家 / 027

家庭“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”中的課堂桌面訓(xùn)練 / 030

什么是家庭中的課堂桌面訓(xùn)練 / 030

課堂桌面訓(xùn)練的操作要求 / 031

課堂桌面訓(xùn)練的操作步驟 / 032

確定課堂訓(xùn)練目標(biāo) / 032

做好課堂訓(xùn)練準(zhǔn)備 / 033

選擇課堂訓(xùn)練內(nèi)容 / 033

展開(kāi)課堂訓(xùn)練過(guò)程 / 033

課堂桌面訓(xùn)練操作提示 / 034

課堂桌面訓(xùn)練操作舉例 / 034

生活功能桌面訓(xùn)練舉例 / 034

數(shù)學(xué)教育桌面訓(xùn)練舉例 / 036

思維能力桌面訓(xùn)練舉例之一 / 039

思維能力桌面訓(xùn)練舉例之二 / 042

家庭“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”中的隨機(jī)教育訓(xùn)練 / 044

家庭中為什么需要隨機(jī)教育訓(xùn)練 / 044

什么是隨機(jī)教育訓(xùn)練 / 044

為什么要進(jìn)行隨機(jī)教育訓(xùn)練 / 044

隨機(jī)教育訓(xùn)練的操作指導(dǎo) / 045

隨時(shí)發(fā)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)的眼睛 / 046

隨時(shí)抓住教育機(jī)會(huì)的能力 / 046

隨時(shí)尋找教育機(jī)會(huì)的態(tài)度 / 046

機(jī)構(gòu)康復(fù)篇

機(jī)構(gòu)實(shí)施“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”操作的必然邏輯 / 050

訓(xùn)練機(jī)構(gòu)：康復(fù)之夢(mèng)開(kāi)始的地方 / 050

夢(mèng)想的破碎：形式訓(xùn)練的遺憾 / 052

當(dāng)仁不讓：機(jī)構(gòu)操作的必然邏輯 / 053

機(jī)構(gòu)實(shí)施“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”操作的可行性探索 / 055

什么是機(jī)構(gòu)“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”操作 / 055

機(jī)構(gòu)實(shí)施“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”操作的羈絆與糾結(jié) / 056

以“教師的能力”為中心，還是以“孩子的需要”為中心 / 056

家長(zhǎng)以“主觀預(yù)期”導(dǎo)向機(jī)構(gòu)，還是機(jī)構(gòu)以“康復(fù)真相”

引領(lǐng)家長(zhǎng) / 057

因“機(jī)構(gòu)條件受限”去回避“社會(huì)性”，還是創(chuàng)造條件迎接

“社會(huì)性” / 057

機(jī)構(gòu)“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”操作的開(kāi)創(chuàng)與探索 / 058

李蕊與北京市展望兒童關(guān)愛(ài)中心 / 058

杜華容與四川廣元小海龜特殊教育培訓(xùn)中心 / 059

羅麗英與廈門市星寶貝兒童啟智中心 / 060

朱雪萍與淮安與光同行自閉癥兒童康復(fù)中心 / 060

朱莉與天津市助夢(mèng)關(guān)愛(ài)中心 / 061

甄老師工作室“社會(huì)性教育實(shí)驗(yàn)基地” / 062

機(jī)構(gòu)實(shí)施“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”操作的突破與進(jìn)展 / 065

機(jī)構(gòu)操作系統(tǒng)的構(gòu)成 / 065

機(jī)構(gòu)操作的教學(xué)突破 / 067

機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)向組織職能、康復(fù)目標(biāo)、功能效果上統(tǒng)一 / 067

教學(xué)內(nèi)容向自主選擇、靈活調(diào)節(jié)、造血開(kāi)源上升級(jí) / 068

教學(xué)形式向桌面訓(xùn)練、主題教學(xué)、隨機(jī)教育上拓展 / 070

康復(fù)方法向海納百川、取長(zhǎng)補(bǔ)短、融會(huì)貫通上邁進(jìn) / 070

機(jī)構(gòu)“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”操作的課程構(gòu)建 / 072

社會(huì)性教育在機(jī)構(gòu)課程中的悄然滲透 / 072

機(jī)構(gòu)課程構(gòu)建的依據(jù) / 074

課程設(shè)置的指南針：孤獨(dú)癥孩子社會(huì)融合的需求 / 074

課程設(shè)置的起始線：孤獨(dú)癥孩子認(rèn)知理解的特點(diǎn) / 075

課程設(shè)置的考量點(diǎn)：機(jī)構(gòu)引領(lǐng)家長(zhǎng)的職責(zé)所在 / 075

機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置 / 076

社會(huì)性教育基礎(chǔ)課程：生活功能課程 / 077

社會(huì)性教育特色課程：社會(huì)融合課程 / 079

社會(huì)融合支持課程：學(xué)科教育課程 / 081

實(shí)施“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”操作的其他重要問(wèn)題 / 086

課程關(guān)系問(wèn)題 / 086

教學(xué)評(píng)估問(wèn)題 / 087

家長(zhǎng)配合問(wèn)題 / 089

“社會(huì)融合教育”才是對(duì)接普校融合的必修課程 / 089

“有地方去，有事情做，有人教”才是孤獨(dú)癥孩子的終身大事 / 090

“社會(huì)融合教育”才是家長(zhǎng)培訓(xùn)的首要課程 / 092

萃取中西文化的精華，做出中國(guó)自信的康復(fù) / 094

“社會(huì)性，讓我始料未及” / 094

去美國(guó)求“道”，還是學(xué)社會(huì)性 / 094

不管黑貓白貓，抓到老鼠就是好貓 / 095

生活是艘“航空母艦” / 096

只有堅(jiān)持才有希望 / 097

“上學(xué)，拼的就是社會(huì)性” / 097

孤立無(wú)援、進(jìn)退兩難的融合 / 097

融合，你困在了哪里 / 098

上學(xué)，拼的就是家長(zhǎng)和孩子的社會(huì)性 / 099

融合與社會(huì)性教育的對(duì)接 / 103

萃取中西文化的精華，做出中國(guó)自信的康復(fù) / 103

記憶中的名字 / 103

來(lái)自國(guó)家、政府與社會(huì)的關(guān)愛(ài)、關(guān)懷與關(guān)注 / 104

鏈接：甄老師工作室 / 109

普幼融合篇

幼兒園“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”操作的要領(lǐng)探究 / 114

操作卡點(diǎn) / 114

操作邏輯 / 116

操作要領(lǐng) / 116

操作邏輯 / 116

幼兒園“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”操作的可行模式 / 121

“隨班保教 特殊機(jī)構(gòu)訓(xùn)練”模式 / 121

“隨班保教 幼兒園內(nèi)個(gè)別訓(xùn)練”模式 / 122

“全程隨班保教”模式 / 123

融合比例 / 124

幼兒園“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”操作的實(shí)驗(yàn)效果 / 126

提高孩子的環(huán)境適應(yīng)能力和生活自理能力 / 126

提升孩子的社會(huì)角色認(rèn)知能力 / 127

促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童自我意識(shí)的發(fā)展 / 128

發(fā)展孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)參照和社會(huì)模仿能力 / 128

提高孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言交往能力 / 129

幼兒園“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”操作方案的構(gòu)成 / 130

操作的層次劃分 / 130

幼兒園三大融合的操作定義 / 131

“幼兒園生活融合”的操作定義 / 131

“幼兒園活動(dòng)融合”的操作定義 / 131

 “幼兒園教學(xué)融合”的操作定義 / 132

幼兒園三大融合的關(guān)系 / 133

操作方案的構(gòu)成 / 133

幼兒園“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”起始性評(píng)價(jià)的操作方法 / 136

起始性評(píng)價(jià)的操作解析 / 136

“幼兒園生活融合方案”起始性評(píng)價(jià)操作參考 / 137

“幼兒園活動(dòng)融合方案”起始性評(píng)價(jià)操作參考 / 138

“幼兒園教學(xué)融合方案”起始性評(píng)價(jià)操作參考 / 139

幼兒園“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”個(gè)別輔助的操作方法 / 142

個(gè)別輔助計(jì)劃制訂的操作流程 / 142

個(gè)別輔助的操作計(jì)劃 / 143

幼兒園“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”執(zhí)行記錄的操作方法 / 147

執(zhí)行記錄的操作意義 / 147

執(zhí)行記錄的操作方法 / 147

幼兒園“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”操作的質(zhì)量溯源 / 150

家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)融合教育質(zhì)量的影響 / 150

幼兒園教師對(duì)社會(huì)融合教育質(zhì)量的影響 / 151

康復(fù)機(jī)構(gòu)對(duì)社會(huì)融合教育質(zhì)量的影響 / 153

輔助教師對(duì)社會(huì)融合教育質(zhì)量的影響 / 154

鏈接：青島市“幸福之家”幼兒園融合教育探索 / 155

普校就讀篇

孤獨(dú)癥學(xué)生“普校社會(huì)融合教育”實(shí)況聚焦 / 160

心驚膽戰(zhàn)說(shuō)上學(xué) / 160

義無(wú)反顧上普校 / 162

孤獨(dú)癥學(xué)生“普校社會(huì)融合教育”的操作依據(jù) / 164

上學(xué)的壓力可增強(qiáng)孩子與環(huán)境相互作用的力度 / 164

高結(jié)構(gòu)化生活能縮小孩子的自閉時(shí)空 / 165

學(xué)校是孩子學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則的途徑 / 166

就讀有利于孩子學(xué)習(xí)社會(huì)交往 / 166

同學(xué)示范為孩子提供社會(huì)模仿的學(xué)習(xí)平臺(tái) / 167

孤獨(dú)癥學(xué)生“普校社會(huì)融合教育”時(shí)代的到來(lái) / 169

孤獨(dú)癥康復(fù)需要教育救助 / 169

“普校社會(huì)融合教育”時(shí)代的到來(lái) / 170

孤獨(dú)癥學(xué)生“普校社會(huì)融合教育”操作的第一步 / 172

孤獨(dú)癥孩子的第一次“社會(huì)分化” / 172

選擇學(xué)校的思路 / 174

支撐上學(xué)的“三角形” / 174

不可忽略孤獨(dú)癥孩子的潛能 / 174

給孩子一個(gè)機(jī)會(huì) / 175

孤獨(dú)癥學(xué)生“普校社會(huì)融合教育”中的分化與就讀方式選擇 / 176

普校與特校，兩種就讀環(huán)境的比較 / 176

普校孤獨(dú)癥學(xué)生的大致分類 / 177

不一樣的孩子，不一樣的問(wèn)題 / 178

問(wèn)題行為較輕，學(xué)業(yè)較好的孤獨(dú)癥學(xué)生 / 178

問(wèn)題行為較輕，學(xué)業(yè)困難較大的孤獨(dú)癥學(xué)生 / 180

問(wèn)題行為較重，學(xué)業(yè)尚可的孤獨(dú)癥學(xué)生 / 181

雙重困難的孤獨(dú)癥學(xué)生 / 183

隨班就讀還是正常就讀 / 184

隨班就讀與正常就讀 / 184

孤獨(dú)癥學(xué)生是否需要隨班就讀 / 185

孤獨(dú)癥學(xué)生“普校社會(huì)融合教育”階段的目標(biāo) / 187

常抓生活能力，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn) / 187

踩準(zhǔn)思維能力主線，構(gòu)建社會(huì)思維方式 / 189

學(xué)業(yè)、交往與邏輯思維能力 / 189

思維方式社會(huì)化 / 190

突破自我認(rèn)知，升級(jí)行為自控 / 191

課業(yè)量力而行，成績(jī)盡力而為 / 192

功課的價(jià)值 / 192

課業(yè)的取舍 / 193

孤獨(dú)癥學(xué)生“普校社會(huì)融合教育”挫折的原因 / 195

就讀挫折，與家長(zhǎng)的上學(xué)輔助失誤有關(guān) / 195

就讀挫折，與上學(xué)時(shí)遭遇突發(fā)事件有關(guān) / 197

就讀挫折，與孩子的“性表現(xiàn)”不當(dāng)有關(guān) / 198

就讀挫折，與環(huán)境排斥有關(guān) / 198

這時(shí)候可以退出普校就讀 / 199

孤獨(dú)癥學(xué)生“普校社會(huì)融合教育”對(duì)教師的期待 / 200

從接納開(kāi)始 / 200

接納，會(huì)提升教師自身的職業(yè)成就感和快樂(lè)體驗(yàn) / 201

教師的接納，是“治愈”孤獨(dú)癥學(xué)生的良方 / 202

接納特殊學(xué)生，是對(duì)普通學(xué)生人文精神的教育 / 203

給他們個(gè)別化的教育 / 204

孤獨(dú)癥學(xué)生上學(xué)目標(biāo)的個(gè)別化 / 204

孤獨(dú)癥學(xué)生教育方法的個(gè)別化 / 205

讓家長(zhǎng)走進(jìn)教室 / 207

必要的陪讀 / 208

當(dāng)陪讀人員走進(jìn)教室 / 209

資源教師 / 210

正常就讀寬容接納，隨班就讀名副其實(shí) / 211

孤獨(dú)癥學(xué)生“普校社會(huì)融合教育”操作給家長(zhǎng)的建議 / 214

入學(xué) / 214

學(xué)前準(zhǔn)備 / 214

入學(xué)年齡 / 215

選擇學(xué)校和選擇教師 / 216

陪讀 / 216

普校融合對(duì)陪讀人員的要求 / 216

陪讀的目的 / 217

陪讀的形式和消退 / 218

延長(zhǎng)孩子普校就讀時(shí)間 / 218

與老師的溝通 / 218

一致的教育理念 / 219

解決老師的后顧之憂 / 219

與老師溝通的技巧 / 219

孤獨(dú)癥學(xué)生就讀中的安全保護(hù) / 220

人身傷害危險(xiǎn) / 220

人身安全的被動(dòng)保護(hù) / 221

人身安全的自我保護(hù) / 222

心理安全的被動(dòng)保護(hù) / 224

心理安全的自我保護(hù) / 225

課業(yè)輔導(dǎo) / 226

社會(huì)性第一，課業(yè)第二 / 227

愉快強(qiáng)化學(xué)習(xí) / 228

理解“學(xué)習(xí)的意義” / 228

讓孩子“成功” / 229

課業(yè)輔導(dǎo)人員 / 230

抓主要矛盾 / 230

因特殊的“材”施特殊的“教” / 231

如何輔導(dǎo)語(yǔ)文 / 232

語(yǔ)文的“可貴” / 232

輔導(dǎo)閱讀的邏輯 / 233

作文輔導(dǎo)思路 / 234

怎樣輔導(dǎo)數(shù)學(xué) / 236

數(shù)學(xué)教育的誤區(qū) / 236

這樣輔導(dǎo)數(shù)學(xué) / 237

孤獨(dú)癥學(xué)生的職業(yè)教育 / 240

適當(dāng)延長(zhǎng)普校就讀總時(shí)長(zhǎng) / 240

銜接職業(yè)教育 / 240

孤獨(dú)癥學(xué)生職業(yè)教育的含義 / 241