推進理想課堂建設(shè)不是寫文章、作報告，而是一項踏踏實實的實踐行動。寫文章、作報告或許可以觀點尖銳、態(tài)度鮮明，但在關(guān)涉孩子、關(guān)涉千家萬戶家庭未來利益的教育改革中，我們不能簡單地提口號，走極端，教育實踐需要“極高明而道中庸”。
　　一些老師沒有認真研究教學內(nèi)容，課堂上出示了很多學習材料，設(shè)計了很多教學活動，學生也做了很多練習，但基本的教學內(nèi)容沒有抓住，學生沒有實際的、有價值的提高和收獲，這既是教學低效、質(zhì)量低下的一個原因，也是學生不喜歡學習的一個原因。
　　對教學內(nèi)容的意義和價值缺乏自覺導致了教師自己的迷失，瞎子牽瞎子，教師自然就無法讓學生體悟到學習生活和學習內(nèi)容的意義與價值，同學們也才會對教學內(nèi)容生出疑惑和拒絕。因此，一個理性的教師不僅要思考教了什么，而且更要思考為什么選擇這些東西來教。
　　老師的教學不是付出，而是收獲；老師不是“蠟燭”和“春蠶”，而是教室里不斷生長的“一棵樹”，教學滋養(yǎng)了我們，學生幫助了我們；開放的教學帶來教學的幸福！
　　在取舍與得失中，我們需要妥善處理教學時間、教學空間的有限性與學生發(fā)展目標的全面性的矛盾；需要處理學生生活世界、社會經(jīng)驗的有限性與人類生活經(jīng)驗、人類活動世界的無限性的矛盾；既定位于學生全面發(fā)展，又意識到一節(jié)課不可能解決學生全面發(fā)展的所有問題，有所選擇，有所放棄，在“有所不為”中“有所為”。
　　不自學的差距小是低水平上的沒有差距，自學以后的差距是在同學們都可能有了進步，但由于原有基礎(chǔ)、自學方法、學習條件和自學中投入精力不一樣而出現(xiàn)的差距。我想，我們應(yīng)該可以接受這樣的差距，不能因為這樣的差距就不讓學生先學了。