第一節(jié)教育心理學概述
　　一、教育心理學含義 ★
　　教育心理學是心理學與教育情境相結(jié)合的產(chǎn)物，是一門研究學校教育過程中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的科學。
　　二、教育心理學的研究對象 ★
　　教育心理學的研究對象是教育過程中的心理現(xiàn)象與規(guī)律，包括受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對受教育者進行有效的教育。
　　1.教育心理學以學校教育過程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律為研究對象。教育除了學校教育以外還包括家庭教育和社會教育，三者之間既有共同點又有各自的特殊性，而教育心理學主要研究學校教育條件下的心理現(xiàn)象。
　　2.學校教育過程中的心理現(xiàn)象既包括學生學的心理活動，也包括教師教的心理活動，教育心理學應該對兩者都要進行研究。
　　3.在教與學的矛盾中，矛盾的主要方面是學生的學，教師的教應服務于學生的學，教育心理學應當以學生的學習活動及其心理發(fā)展變化規(guī)律為研究主體。
　　三、教育心理學的研究內(nèi)容 ★★
　　(一)學習與教學的要素
　　1.學生
　　學生這一要素主要從兩個方面來影響學與教的過程。第一是群體差異，包括年齡、性別和社會文化等方面的差異。第二是個體差異，包括先前知識基礎(chǔ)、學習方式、智力水平、興趣和需要等方面的差異。
　　2.教師
　　教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學風格等方面。
　　3.教學內(nèi)容
　　教學內(nèi)容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為課程標準、教材和課程。
　　4.教學媒體
　　教學媒體是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。簡單的實物、口頭語言、書本、錄音、錄像、網(wǎng)絡(luò)、多媒體計算機等都屬于教學媒體范疇。
　　5.教學環(huán)境
　　教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，物質(zhì)環(huán)境包括課堂自然條件、教學設(shè)施、空間布置以及學校的硬件資源等。社會環(huán)境包括課堂紀律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學關(guān)系、校風以及社會文化背景等。教學環(huán)境不僅影響學生的學習過程與方法、教師的教學過程與方法，還影響著學生的認知、情感和社會性等心理特性的發(fā)展，因此，也是教育心理學研究的重要內(nèi)容。
　　(二)學習與教學的過程
　　1.學習過程
　　學習過程指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容。
　　2.教學過程
　　教學過程指教師把知識技能以有效的方法傳遞給學生并引導學生構(gòu)建自己的知識的過程。在這一過程中教師設(shè)計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。此外，教師還要進行教學管理，調(diào)節(jié)教學的進程，以確保教學的有效性。
　　3.評價/反思過程
　　評價/反思過程是教師以學生和自身的活動為思考對象，對學生和自己做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我決策水平來促進能力發(fā)展的途徑。評價和反思過程雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿于整個教學過程中，包括在教學之前對教學設(shè)計效果的預測和評判，在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗和反思。
　　在學與教的過程中，“五要素”共同影響著“三過程”，而且整個過程交織在一起，相互影響。
　�。▎芜x）教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）。
　　A. 學習過程 B. 教學過程 C. 評價過程 D. 反思過程
　　【答案】A
　　【解析】學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容。
　　四、教育心理學的研究步驟 ★★
　�。ㄒ唬┻x擇課題并提出假設(shè)
　　從事科學研究的第一步，是選擇一個具體明確的有待解決的并有科學價值的課題。在選擇課題時，研究者通過查閱文獻或?qū)嶋H調(diào)查，根據(jù)已知的科學事實和原理對問題提出嘗試性的推測，從而形成假設(shè)，這樣就可以確立一項明確的研究題目。這個假設(shè)與將來的實際研究結(jié)果未必完全相符，但它對研究的準備和實際進行具有引導的作用。
　　假設(shè)的陳述方式主要有三種。（1）條件式：假設(shè)兩變項存在條件關(guān)系，如果A成立，則B也會成立，此即“如果A，那么B”的典型模式。例如，關(guān)于學習策略對學生學習成績的影響的研究，即可假設(shè)如果學生沒有掌握相應的學習策略，那么他們的學習成績將會受到損害。（2）差異式：假設(shè)兩個變項間存在差異關(guān)系，可假設(shè)A=B，或假設(shè)A≠B；可假設(shè)A＞B，也可假設(shè)A＜B。例如，關(guān)于男女學生學習態(tài)度差異比較的研究，即假設(shè)男女學生之間在學習態(tài)度上存在差異。（3）函數(shù)式：假設(shè)兩個變項存在因果的共變關(guān)系，以X代表因，以Y代表果，函數(shù)式Y(jié)=f(X)即表示Y隨X的變化而變化的函數(shù)關(guān)系。例如，關(guān)于嬰幼兒動作發(fā)展水準的研究，便是假設(shè)在正常條件下，隨著嬰幼兒年齡（X）的增加，其動作發(fā)展水準（Y）也越高。
　　提出假設(shè)之后，再按問題性質(zhì)，進行實際研究，由所得實際研究資料去驗證假設(shè)能否成立。
　�。ǘ�）設(shè)計研究方案
　　在此階段，研究者必須按假設(shè)提出具體可行的研究方案。研究方案的設(shè)計一般包括以下內(nèi)容。
　　1.選擇研究對象
　　教育心理學的研究對象是教學活動中的人。研究對象通常稱為被試，選擇被試時要選擇具有代表性的群體。
　　2.確定研究變量
　　心理現(xiàn)象是由客觀刺激所引起的，并通過個體內(nèi)部的一系列生理—心理變化表現(xiàn)在行為中，因而，考察心理現(xiàn)象可以從客觀刺激、個體內(nèi)部的心理過程和行為反應這三者之間的關(guān)系來進行。這三者又分別被稱為刺激變量、機體變量和反應變量。由于刺激變量和反應變量從性質(zhì)上可以看作一類，所以在教育心理學研究中實際上主要有兩類基本變量，即自變量和因變量。
　　(1)自變量。自變量即刺激變量，是研究者在研究中要操縱、改變，以影響被試行為的那些因素。教育心理學研究中的自變量的來源既多又廣，主要可以分為：
　�、偻獠看碳�。它是來源于機體之外的刺激，包括物理刺激和社會性刺激。外部刺激是心理學研究中自變量的重要來源，如研究者對字體大小與閱讀速度的關(guān)系感興趣，那么字體大小這個外部刺激就可作為實驗研究的自變量。
　�、诒辉嚬逃刑匦�(如性別、年齡、智力等)。這些特點是被試在研究前已有的，不容易改變，將被試的這些特點作為研究中的自變量時，通常按某種標準對被試進行分類以獲得自變量的不同水平。有些固有特性如智力等需要通過一定的測量手段才能加以科學區(qū)分和鑒別。
　�、郾辉嚨臅簳r特性。它是由研究者操縱的外部刺激所引起的，并影響到被試行為的中介心理變量，如動機、疲勞等因素。這類自變量難以進行界定，如疲勞，雖然可以通過要求被試專心于某項復雜細致的任務10分鐘、30分鐘、60分鐘以獲得疲勞的不同水平，但在其他實驗中也可以用另外的操作定義來界定它。
　　④環(huán)境變量。實驗的各種環(huán)境也可以成為實驗者感興趣的實驗因素而加以操縱，如在學習時就存在環(huán)境熟悉性的效應，要檢驗這個假說，就可以通過在不同環(huán)境條件下測試被試的學習保持量。在教育心理學的研究中，自變量具有兩個或兩個以上的水平。例如，要證明優(yōu)秀教師的思維策略訓練對提高學生的學業(yè)成績很有效這個假設(shè)，就需要確定在這個問題中，思維策略訓練是自變量，認為優(yōu)秀教師的方法有效，必然是在與一般教師的教學方法的對比中得出的，因而自變量就至少存在兩個水平。一般而言，在一個研究中，自變量水平的數(shù)量最多不要超過八個，如研究學生空間智力水平與立體幾何成績之間的關(guān)系，對自變量學生的空間智力水平就不宜分得過細。
　　此外，自變量也可分為數(shù)量型的自變量和分類型的自變量兩種形式。如學生的課外閱讀量對寫作的影響，課外閱讀量就是一個數(shù)量的自變量，而性別、學生的家庭背景等就是分類的自變量。如果自變量是數(shù)量型的，選取自變量的范圍時應足夠大，且水平值之間的變化應能反映出自變量與因變量之間的關(guān)系。如著名的耶克斯—多德森定律發(fā)現(xiàn)，動機水平太高或太低均不能引起最佳的工作效率，在自變量動機水平的選取上，如果只選前半段，則會得出動機水平與工作效率成正比的結(jié)論，而如果只選取后半段，則會得出二者之間成反比的結(jié)論，兩個結(jié)論差異的來源就在于自變量范圍選取的不適當。
　　(2)因變量。因變量即被試的反應變量，它隨著自變量的改變而變化，是研究者觀測或測量的行為變量。因變量最重要的特征就是，它可以通過直接或間接的方式被觀察、測量和轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)進行處理。如班杜拉觀察學習實驗中兒童的道德行為反應，記憶實驗中學生的記憶量等，都是可以通過各種方法進行觀察、測量的。在教育心理學實驗中，選取因變量應注意：
　�、僖蜃兞繉ψ宰兞康淖兓瘧�最為敏感。在研究中，不敏感的因變量有兩種，一是天花板效應（ceiling effect），即要求被試完成的任務過于簡單，學生的成績之間沒有差別。如再認30個生詞，學習次數(shù)對要測定的再認率就不敏感。另一類是地板效應（floor effect），即要求被試完成的任務太難，如用奧林匹克競賽題來測量普通中學生的學習水平，學生的成績普遍很低，由此得出學生的學習水平?jīng)]差異的結(jié)論是不可靠的。
　�、谝蜃兞繎�可靠，能得出穩(wěn)定一致的結(jié)果，即具有一定的信度。如果同一個被試在相同的實驗條件下有時得分很高，有時得分很低，那么這個因變量就是不可靠的，缺乏一致性。如用在一場籃球比賽中學生得分的高低來衡量他的籃球水平，那么這個得分就不是一個好的因變量，因為得分不完全是自變量籃球水平的高低所決定的。
　�、垡蜃兞恳�能反映出所需測量的內(nèi)容，即因變量應具有一定的效度。例如，在問題解決實驗中，采用單位時間內(nèi)被試的解題數(shù)量作為因變量，當所需解決的問題很多，而且是按難度遞增的方法排列時，則這個因變量就能夠反映學生的解題能力；但當題目很多且都比較容易時，解題量的差異就不能說明到底是解題能力上的差異還是閱讀速度上的差異了。
　�、茉谝蜃兞康倪x取中，應選擇在觀測和數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換中最容易、最節(jié)省時間和精力的變量作因變量。
　　(3)無關(guān)變量。除自變量和因變量外，教學心理學研究中還存在一些無關(guān)變量。無關(guān)變量是指研究中除自變量外還可能對因變量產(chǎn)生影響而又不是研究者選擇的或因不易把握而將其排除在研究之外的因素。由于無關(guān)變量會影響因變量的變化，從而妨礙研究者對因變量與自變量之間關(guān)系的探討，因而在研究中應對無關(guān)變量加以識別和控制。在教育心理學研究中，由于多采用自然實驗，缺乏對影響因變量的因素進行簡化，因而在實際實驗中，就會發(fā)現(xiàn)影響實驗效果的因素非常多，這是教育心理學實驗研究設(shè)計的一個顯著特點和難點，如研究文章長度對兒童閱讀理解成績的影響，實驗的自變量和因變量都非常簡單，自變量是文章長度，因變量是閱讀理解成績，但無關(guān)變量卻極其復雜，包括文章本身的特性，如生字數(shù)、句子的類型與長度、文章主題的熟悉性等；來自環(huán)境的因素，如環(huán)境的安靜程度、亮度、溫度等；還包括被試自身的因素，如智力、家庭背景、課外閱讀量、動機等。任何一個因素均可影響到因變量的變化，導致不可靠結(jié)論的出現(xiàn)。那么，對無關(guān)變量的控制就很重要。它主要是通過精心設(shè)計各個變量和選擇合適的實驗設(shè)計來達到目的。主要有以下幾種手段：①隨機化，這是控制無關(guān)變量最有效的方法；②消除，即在某個維度上盡量使用同質(zhì)的被試；③匹配，即對被試在某個與因變量有關(guān)的變量上進行匹配；④增加變量，即把可能影響因變量的、研究者不感興趣的因素也作為一個自變量，進行多因素實驗設(shè)計；⑤統(tǒng)計控制，就是通過實驗設(shè)計與統(tǒng)計分析相結(jié)合的辦法使無關(guān)變量得到控制。
　�。▎芜x）控制無關(guān)變量最有效的方法是（）。
　　A. 消除B. 匹配C. 隨機化D. 增加變量
　　【答案】C
　　【解析】無關(guān)變量是指研究中除自變量外還可能對因變量產(chǎn)生影響而又不是研究者選擇的或因不易把握而將其排除在研究之外的因素�？刂茻o關(guān)變量主要有隨機化、消除、匹配、增加變量、統(tǒng)計控制幾種手段，而隨機化是控制無關(guān)變量最有效的方法。
　�。ㄈ�）收集資料
　　根據(jù)研究方案，借助適當?shù)墓ぞ吆头椒�，就可以觀察和記錄研究所需的資料。
　　對變量的觀察測量要精確，應選擇恰當?shù)难芯抗ぞ�。這方面的工作可以有兩種方式，一是購買或選用現(xiàn)有的研究工具和儀器，二是自己編制有關(guān)研究材料。但無論哪種方式，研究材料和工具的選用都必須全面考慮研究的目的、被試的特點、研究的其他條件、各種工具的特點和適用條件，以保證所用材料和工具的科學性和適宜性。
　　在教育心理學研究中，可用以收集事實與資料的方法多種多樣，如實驗室實驗、自然實驗、觀察法、問卷法、測量法、個案法等。各種方法各有其優(yōu)點和局限性，有其特定的適應范圍和條件。研究時應根據(jù)研究的目的、被試的特點、研究的條件、各種方法的優(yōu)缺點與適用條件，選用最恰當?shù)姆椒ㄈソ鉀Q課題所提出的具體問題。
　　（四）整理與分析資料
　　收集到的原始資料必須進行定性和定量的分析才能揭示其意義。
　　定性分析就是對研究資料的質(zhì)的分析，是運用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析方法，對研究所獲得的資料進行思索整理，從而認識研究對象的本質(zhì)特征，揭示其發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，為研究結(jié)果的解釋和理論的建構(gòu)提供依據(jù)。
　　定量分析就是運用正確的統(tǒng)計方法對收集到的資料進行分析，揭示資料的特征和規(guī)律。根據(jù)不同的分類標準可以將定量分析劃分為不同類別，其中，最常用的有描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計和多元分析。描述統(tǒng)計主要是對資料進行整理、分類和簡化，描述資料的全貌以表明研究對象的某些性質(zhì)。描述統(tǒng)計包括資料的初步整理、資料集中趨勢和離散趨勢的度量以及相關(guān)關(guān)系的度量等方面，其目的在于使紛繁的資料清晰直觀地顯示出研究對象的特征，以利于進一步的分析。推斷統(tǒng)計主要討論通過資料推論總體的情況。推斷統(tǒng)計包括總體參數(shù)特征的估計方法和假設(shè)檢驗方法兩部分，其中假設(shè)檢驗方法又分為參數(shù)假設(shè)檢驗方法和非參數(shù)假設(shè)檢驗方法。描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計的方法大多是針對只有一個自變量的單因素實驗設(shè)計而言的，而影響心理發(fā)展的因素是多方面的，所以多因素的實驗設(shè)計比單因素實驗設(shè)計更符合實際情況，這時就需進行多元分析。常用的多元分析有趨勢分析、回歸分析、因素分析、路徑分析、變量分析等。多元分析通常由電腦完成。隨著一些統(tǒng)計軟件的開發(fā)，電腦在心理科學研究的資料分析方面的應用日益廣泛。
　　教育心理學研究的任何對象都有質(zhì)和量兩個方面，因而對其既可以從質(zhì)的角度進行定性分析，又可以從量的角度進行定量分析，二者密切相關(guān)，互為基礎(chǔ)。
　�。ㄎ澹┙忉尳Y(jié)果和檢驗假設(shè)
　　對研究結(jié)果進行整理和評價之后，就應將研究結(jié)果與已知的事實或理論知識聯(lián)系起來，加以解釋。這時需考慮以下問題：研究結(jié)果是否為證實研究假設(shè)提供了證據(jù)？研究結(jié)果是否與他人的研究結(jié)果相矛盾？研究結(jié)果是否與已有理論相符合？研究結(jié)果是否有未預期到的發(fā)現(xiàn)？從結(jié)果解釋中引申的推論是否合理？研究結(jié)果的可推廣性如何？是否還有需深入研究和進一步探討的問題？研究結(jié)果的解釋要以一定的邏輯規(guī)則和推理程式為基礎(chǔ)，如推論法、演繹法、歸納法和因果推論法等。另外，在解釋結(jié)果時，還需對全部資料作整體的把握，不能只選取局部資料進行變量關(guān)系的說明。
　　在解釋結(jié)果的基礎(chǔ)上，還要據(jù)此作概括性的結(jié)論，使研究結(jié)果能夠適應更一般、更普遍的情境或人群。而從研究結(jié)果的解釋到概括性結(jié)論得出的過程，實際上就是對研究結(jié)果進行理論分析的過程。在定性分析和定量分析的基礎(chǔ)上，理論分析提煉了對心理現(xiàn)象的描述，最后上升到理論認識，揭示心理活動的本質(zhì)和規(guī)律。
　　教育心理學研究的各個步驟是互相聯(lián)系的，是螺旋式的循環(huán)過程。每完成一個循環(huán)，人們對心理現(xiàn)象的認識就向真理邁進了一步。