融合教育理論以追求社會(huì)公平、自由等普世性價(jià)值觀為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)殘疾兒童在普通教室接受高質(zhì)量的、適合他們自己特點(diǎn)的、平等的教育與服務(wù)。20世紀(jì)80年代以來(lái)，融合教育理論在特殊教育領(lǐng)域成為壟斷式話語(yǔ)，為各國(guó)特殊教育政策制定、實(shí)施提供新的依據(jù)與動(dòng)力；也為各國(guó)根據(jù)自己社會(huì)文化特點(diǎn)理解與實(shí)施融合教育提供了可能�！度诤辖逃碚摲此寂c本土化探索》主要對(duì)融合教育理論及我國(guó)隨班就讀實(shí)踐進(jìn)行了系統(tǒng)分析與思考，對(duì)融合教育的歷史起源與發(fā)展、基本概念體系、核心要素、支持保障體系及實(shí)踐規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)的分析，對(duì)融合教育的本質(zhì)特點(diǎn)加以總結(jié)與概括。作者從中國(guó)特有的社會(huì)歷史文化及教育背景出發(fā)，結(jié)合國(guó)際融合教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，對(duì)我國(guó)特殊教育實(shí)踐進(jìn)行深入的思考，探索具有本土化特征的融合教育理論與實(shí)踐方式。
與其說(shuō)融合教育是一個(gè)準(zhǔn)確的教育學(xué)術(shù)語(yǔ)，倒不如說(shuō)它是一種美好的教育理想、價(jià)值追求，抑或是一種教育哲學(xué)思潮。融合教育不是要將某些被歧視的人群或個(gè)體吸收到現(xiàn)有的社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系與框架中來(lái)，不是要使某些人盡量變得“正�！�，也不僅僅是要改變某些被排斥、被邊緣化的人群的福利狀態(tài)，融合教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出殘疾的范圍。它本身并不是目的，它是達(dá)到目的的手段，即通過(guò)融合教育建構(gòu)一個(gè)融合的社會(huì)。融合教育因此不是某個(gè)人的事情，而是與社會(huì)上所有的公民相關(guān)的事情。
鄧猛，現(xiàn)任北京師范大學(xué)特殊教育系教授、博士生導(dǎo)師、副主任。2011年9月之前曾任華中師范大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)、特殊教育系主任。
第一章融合教育理論基礎(chǔ)
第一節(jié)從隔離到融合的范式變遷
第二節(jié)實(shí)證主義視角下的融合教育
第三節(jié)社會(huì)建構(gòu)主義視角下的融合教育
第四節(jié)后現(xiàn)代主義視角下的融合教育
第五節(jié)社會(huì)分層視野下的融合教育
第二章融合教育本質(zhì)分析
第一節(jié)融合教育的起源與發(fā)展
第二節(jié)融合教育思想的概念分析
第三節(jié)融合教育的基本要素
第四節(jié)融合教育的效果探討
第三章融合教育實(shí)踐規(guī)律
第一節(jié)特殊教育的最佳實(shí)踐方式
第二節(jié)融合教育中的干預(yù)反應(yīng)模式
第三節(jié)融合教育課程調(diào)整
第四節(jié)基于學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)的融合課程
第五節(jié)融合課堂中的合作教學(xué)
第六節(jié)融合教育環(huán)境下的差異性教學(xué)
第四章融合教育支持保障體系
第一節(jié)融合教育的法律與政策分析
第二節(jié)融合教育的教師培養(yǎng)
第三節(jié)融合教育中的學(xué)校社區(qū)合作
第四節(jié)融合教育支持性環(huán)境建設(shè)
第五章融合教育理論本土建構(gòu)
第一節(jié)融合教育理論的社會(huì)文化特性與本土化建構(gòu)
第二節(jié)寬容：融合教育的歷史生成與本土建構(gòu)
第三節(jié)融合教育在中國(guó)的嫁接與再生成
第四節(jié)中西方文化視野下融合教育的解讀
第六章融合教育理論本土發(fā)展
第一節(jié)隨班就讀與融合教育的比較
第二節(jié)我國(guó)特殊教育發(fā)展格局探討
第三節(jié)我國(guó)發(fā)展融合教育的困境
第四節(jié)從隨班就讀到同班就讀
參考文獻(xiàn)
后記
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