本書共分為七章。第一章闡釋了教師獲得感的研究背景、意義、立場、原則、內(nèi)容與方法。第二章詮釋了“獲得感”和“教師獲得感”兩個(gè)核心概念的內(nèi)涵、特征與機(jī)制。第三章從哲學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)對教師獲得感的理論基礎(chǔ)加以研究。第四章側(cè)重于各學(xué)段的教師獲得感質(zhì)性研究。第五章側(cè)重于教師獲得感評價(jià)指標(biāo)體系的項(xiàng)目編制。第六章側(cè)重于教師

本書內(nèi)容包括:《教師的語言力》--師生溝通50法以兒童心理學(xué)為基礎(chǔ)的實(shí)用語言指導(dǎo);5種語言:表揚(yáng)、批評、提問、鼓勵(lì)、反向激勵(lì);21個(gè)場景:學(xué)生遲到、說謊、處理矛盾、不做作業(yè)、無人舉手等;50個(gè)方法:目標(biāo)法、選擇法、想象法、發(fā)現(xiàn)法、擴(kuò)大法、收束法、原因法等。《教師的溝通力》--人際關(guān)系80法讓話語直抵人心的教師溝通指導(dǎo);

本書依托作者主持的中國大學(xué)MOOC《小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程建設(shè)項(xiàng)目,基于作者多年來承擔(dān)華南師范大學(xué)小學(xué)教育學(xué)專業(yè)核心課程《小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》的教學(xué)改革研究與實(shí)踐,立足于數(shù)字時(shí)代卓越小學(xué)教師教學(xué)專業(yè)能力發(fā)展的要求,根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的前沿發(fā)展,以“應(yīng)用驅(qū)動”和“創(chuàng)新引導(dǎo)”為理念,重構(gòu)教材內(nèi)容體

無論是專業(yè)人士還是終身學(xué)習(xí)者，通往成功的道路已經(jīng)改變。在智能時(shí)代，人們需要不斷學(xué)習(xí)，教育也不再局限于學(xué)校的院墻之內(nèi)。但是，人們應(yīng)該從何處獲得所需要的知識，以保持與時(shí)俱進(jìn)、不斷成長呢?眾所周知，大學(xué)正在努力跟上時(shí)代的步伐，但其目前的教育模式往往存在脫離實(shí)際、學(xué)費(fèi)高昂的問題，而且由于基礎(chǔ)設(shè)施落后、官僚主義盛行等問題而發(fā)展緩

《大學(xué)生心理健康指導(dǎo)》是一門全校性的公共必修課程（線下為36個(gè)學(xué)時(shí)，1個(gè)學(xué)分）。為了進(jìn)一步提高該課程的授課質(zhì)量和水平，增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效性,充分調(diào)動同學(xué)們參與心理健康教育活動的積極性和主動性。近年來心理健康教研室致力于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革，由原來的理論授課為主轉(zhuǎn)化成理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式。為了進(jìn)一步提高該課程的

本書對教育裝備理論體系做哲學(xué)層次的分析，亦可稱為教育裝備哲學(xué)研究。本書探討教育裝備哲學(xué)是什么，為什么要研究教育裝備哲學(xué)，教育裝備哲學(xué)研究的具體內(nèi)容、研究方法和路線，為教育裝備哲學(xué)理論體系的建立打下基礎(chǔ)。教育裝備涉及的哲學(xué)問題可歸納為四個(gè)大的范疇。第一是教育裝備本體論，它涉及教育裝備的存在形式、教育裝備的主客體關(guān)系、教育

研究采用元學(xué)科體系研究的一般范式，圍繞“一般”到“特殊”再到“一般”的邏輯分析主線，運(yùn)用“人地關(guān)系理論”及“人地關(guān)系地域系統(tǒng)理論”，全面闡釋“教育-地理”學(xué)科知識互動的“人-地”關(guān)聯(lián)。進(jìn)而在這一基礎(chǔ)上，首先，引入交叉學(xué)科的理論解析，從普遍意義上探討“教育-地理”學(xué)科知識交融的本體內(nèi)涵、邊界及其限度。其次，借助地理學(xué)的專

本書梳理了教師專業(yè)發(fā)展的歷史演變，從哲學(xué)角度對人工智能與教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)進(jìn)行了探討與分析，闡述了人工智能時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵要素、創(chuàng)新機(jī)制與優(yōu)化策略等內(nèi)容。同時(shí)，從應(yīng)用的視角探討了人工智能助推教師專業(yè)發(fā)展的典型應(yīng)用案例，以期為相關(guān)研究者和從業(yè)者開展人工智能助推教師專業(yè)發(fā)展研究提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)，為助推智能時(shí)代教師專

這是我國第一部第三方教育評價(jià)國際比較研究的著作，以國別（地區(qū)）和比較研究為基礎(chǔ)，對第三方教育評價(jià)的理論與實(shí)踐、機(jī)制與模式、規(guī)范與支持、經(jīng)驗(yàn)與影響進(jìn)行深入系統(tǒng)的比較研究，提煉第三方參與教育評價(jià)的理論模型，提出針對我國社會第三方參與教育評價(jià)的政策發(fā)展建議。具體案例為英國、美國、德國、芬蘭、澳大利亞、中國及中國香港地區(qū),從管

為幫助學(xué)生樹立正確的閱讀觀念，通過開放閱讀，不斷地拓寬知識面，以獲取新知識，發(fā)展新能力，本書主編田榮俊特地編了這套“開放閱讀”叢書。叢書按年級的不同分成六冊，每一冊有十八次開放閱讀訓(xùn)練和六次擴(kuò)展閱讀思考，每一單元由三次開放閱讀訓(xùn)練和一次擴(kuò)展閱讀思考組成。在學(xué)習(xí)方法上講究從易到難，拾階而上；在學(xué)習(xí)能力上講究逐步提高，階梯